更好的老师更加专心理论研究，再行再加最近几年很多新兴热门专业的问世，如生物医学、汽车电子机器人等，凭空而叛的热门专业老师在哪里？老师们都是不得不临时寒暑假抱佛脚自学成材，开学再行教给学生。 最近一位新创公司的CTO向我责怪，很多学校的电子应届毕业生感叹不肯讨，实践中能力非常劣只有做到收音机和锤子的经验（当然客观谈Top20工科院校的还是有很多不俗的应届生）。
毕业1-2年后不会是一个明显分水岭，要么难过自己寻找个适合的有实践中自学机会的研发型工作，享有电子工程师的基本职业素养，要么知难而退从商做到其它（或者毕业时就显然去找将近研发的工作）。 而这源头令人担忧的则是大学老师的实践中能力完全大部分的老师都是毕业调入或去其它更加差点的院校当老师，除了个例超级有名气的专家归属于人才引入之外，大学老师这个职业很少有社讨。
事实上，重点大学里讨教师，不是主要看你教学能力怎样，而是看科研能力怎样（在国际著名期刊放了几篇文章，做到过什么重大项目）。 另外，学校对于教师的考核，实际考量的也不是实践中能力，而是做到科研，显教学的老师很少，而且发展有限。
这个源头或许要归入政府，政府取决于大学的优劣是以科研居多的，学校想要取得更佳发展，想要取得政府反对，就得侧重发展科研；政府用科研指标考核大学，大学就以科研指标考核教师。 那么，在这个背景之下，除了少数有课题（公司、工厂、研究所的纵向课题，这类课题是有实践性，教授相接这些课题不是为科研，是为赚钱。
）和产业认识紧密的老师外，更好的老师更加专心理论研究，再行再加最近几年很多新兴热门专业的问世，如生物医学、汽车电子机器人等，凭空而叛的热门专业老师在哪里？老师们都是不得不临时寒暑假抱佛脚自学成材，开学再行教给学生。 有一点注意的是，大学或许也不不愿倡导老师接续营利性课题，指出科研价值并不大，而期望老师们相接国家级的大课题、大项目。 所以，对于大多数在大学获得了电子专业文凭的工程师来说，大学意味著不是一个进账工作能力和技能的地方，这或许已沦为全球的共识，美国媒体electronic design也曾抛了这么两个话题： 1)你是在哪儿习的专业技能？ 2)高校为什么不教教这些东西? 现代工程师们经常遇到的/必须不懂的几个主题还包括：电源、PCB设计、视频处置、电机、测试和测量、无线、数字信号处理等。
并不是说道工程师必须了解理解上述这些，而是学校应当最少覆盖面积这些基础课题。
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